【要闻】共情陪伴 为幼儿园“未来教育”注入新活力

过去，低质量的陪同是很多幼儿园和家庭的常态。 很多调查显示，即使老师和父母在身边，也很少真正参加孩子的活动。 在现状中，“陪同”并不容易发现也有质量方面的事实。 孩子在积木上，大人在玩手机，这种陪伴流于形式，失去了本来应该有的意义。 由此，也引出了更高阶的陪伴形式——同情陪伴。

7月10日，北京师范大学(分数线、专业设置)心理学院和北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心共同举办的“共鸣陪伴——幼儿心理健康和社会情感能力培养”课题研讨会在北师大新图书馆学术报告厅顺利举行。 著名心理学家林崇德、北师大心理学院院长刘嘉教授、北师大心理学院博士课程学生导师伍新春教授、北京市教育科学院早教研究所所长苏婧、北京市其他行政教育导师、教研专家、一线幼儿园园长、教师参加了这次会议。

在研讨会上，北京市早教研究所所长苏婧特别是学前教育工作者开展就业的主要前提是了解孩子、理解孩子和接受孩子，这不仅是新的“规章”要求，幼儿园的每一位老师都具备基本素质 幼儿园如何创设“共鸣”环境，提高教师的共鸣能力，对老师有理解、尊重和接受孩子的能力很重要。

那么，作为学前教育工作者，到底如何提高同理心的陪伴能力呢？ 如何产生共鸣？ 成了困扰很多人的问题。 因此，研讨会的第一嘉宾北京师范大学心理学院博士课程的学生导师伍新春教授对此进行了详细的理念阐述和落地化的实践探索。

吴教授说，认同感是指和别人一起感受，在感情上分担别人的境遇，连接自己和别人的感情回应，即我们常说的“认同感思考”、“掌握”、“认同感”。 能正确产生共鸣的人，往往被理解、接受、尊重，所以感到内心温暖、舒适、安全、放松、信任对方、容易接受对方的意见。 在实践中，很多长教师和幼儿教师即使反复说教、惩罚、奖励并用、硬件和软件并用，孩子也有伤害他人的“不道德行为”的经验。 其实，这种状况的原因并不是成人的说教不够“苦口婆心”，也不是成人的奖惩不够充分，很多时候孩子不知道自己的行为危害了别人，即同理心能力不足。 因此，掌握了共鸣能力的孩子可以和朋友、老师、父母等更好地交流，更好地解决人与人的关系，拥有和谐的人际关系。 平衡人与自己、人与人的关系，也有助于孩子解决人与事、人与物的关系，即促进问题处理能力的迅速发展。

伍新春教授说，0~6岁是个人一生成长的关键时期，在这个特殊阶段，孩子不仅需要在智力方面得到迅速的发展，还需要在感情方面收获，他们如何与人建立互动、安全的依恋关系，表现自己，其他 这些非智力因素会影响人的一生。 特别是2008年，中国人均gdp超过了3000美元的界限，人们从关注生存问题开始更加重视心理诉求。 对学前教育来说，在这个社会转型期，如何促进幼儿的心理健康，使幼儿具有良好的人际关系和社会适应能力，成为学前儿童迅速发展的首要任务。

在这一现实背景下，伍新春教授与哈佛大学凯瑟琳·斯诺教授、华东师范大学(分数线、专业设定)的学前和特殊教育学院的周斧教授共同成立了“同感同行”国际合作项目组，将美国幼儿心理社会能力培养理念推向中国 然后用于实践探索——通过研究不同年龄段儿童心理和社会能力的快速发展水平和认同感的陪伴方法，制定适合幼儿园的系统培养方案:其中包括教育方案、本土化改造的国际顶尖状况视频课程、在线 改善师幼关系，最终结合网络技术和状况学习等方法，多个一体实现研究目标，最终致力于全中国幼儿心理健康和社会能力的迅速发展。

在研讨会的互动中，提问的幼儿园园长和老师相继聚集在一起，就幼儿心理健康和社会能力培养的重要性、“同感陪伴”能力如何提高等实践性问题发表了自己的意见和意见，也提出了很多建设性意见。 这次研讨会将大大提高“培养幼儿心理社会能力”在学前教育行业的关注度和重视度，并使一线学前教育工作者更深入地理解这个核心问题——通过培养幼儿心理健康和社会能力的迅速发展，来建设幼儿园和幼儿