【要闻】亲近母语创始人徐冬梅：以母语构筑世界

用母语构建世界

我们还是婴儿的时候，就开始用母语探索世界了。

当我们有阅读能力的时候，我们开始用母语阅读世界。

当我们成为母语老师时，我们就用母语构筑世界。

孩子的母语教育是什么事业？

首先让孩子们有用母语阅览世界的能力。 而母语教育是基础教育的基础，培养未来公民的语言面貌、思维认识和内在精神，塑造未来社会的雏形。

因此，我们用母语构建了这个世界。

今天，我们看到科学技术迅速发展( 5g、大数据、云计算、人工智能等)，然后看到世界经济增长乏力、地球环境持续恶化、区域性冲突持续、中美贸易战展开 但是不可否认，中国是世界第二大经济体，以新的姿态，回到了世界舞台。

从我们难忘的极黑暗的瞬间( 1840年)到今天，我们走了整整180年。 到今天为止，我们有了文化自信，用新的视角认识了世界，重新认识和理解了我们自己的文化。

我们还有更远的路要走，我们必须努力建立“人类命运共同体”。 在这一路上，母语教育有着特别的责任和使命。 通过母语教育，我们需要让每个人建立对宇宙、世界、国家、民族、集体、生命和自我的认识，培养未来公民与世界对话的能力，寻找和构建人类共同的价值观。 没有共同的价值观，人类命运的共同体从哪里来？ 可能只是撕裂的认识，也可能是不断的冲突。

因此，在这样的背景下，我们出现了“文化自信”、“母语”、“国语教育”、“全民阅读”、“在发扬优秀之前传达文化”、“统一教材”、“国语”等词语。

在这种背景下，母语教育、语文高考、大量阅读、教材统一、语文成为重要的概念。

二、重新定义语文

新教材语文云教室是这次论坛的三个关键词。 我想就这三个关键词和大家稍微交流一下，谈谈自己的理解。

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新教材——统一篇教材

从去年9月开始，全国中小学开学年级的语文学科开始统一采用统一编教材。 从2019年开始，全国所有小学生都采用统一编版语文教材。

我们看了这本教材，有很多新的思想，如双线并列的设计、重视阅读、“快乐阅读吧”的设立、整本书进入课堂、文章的顺序性被强化、文化的比重一直在增加等。 我们必须在理解课程标志的基础上，充分使用教材，教授教材，实现保底的目标。

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什么是“大国语”？

这两年，我们开始不断地看到“大国语”这个词。

你有“大语文”吗？ 还有一个“国语”？

什么是“国语”？ 大家的心中可能有以考试为目标的国语、以工具化的字句训练为教育复印件的国语。 只教教材的中文，是小语文。

什么是“大国语”？

我们把中学和大学的文学史常识、国学常识、文学鉴赏转移到小学是语文吗？

我们做应试教育的各种包装，其本质还是背各种语文知识，进行大量的阅读训练，标准化作文考试的指导是大语文吗？

表面上大量阅读，也包括很多好的文学作品，但依然是模型化的复印件的分解，作者的介绍，时代的背景，是国语吗？

我理解的大语言:

1 .除了校园语文课，母语教育在家庭、社区、社会机构和更广泛的领域实际发生。 比如，汉字拼写大会、诗词大会、古典咏唱等，这些也是更广泛意义上的大国语。

2、决不仅仅是线下面对面的课程。 云课是通向未来教育的大语文。 这种语文形态也要我们重视。 因此，不仅仅是课程，礼堂、直播间、研究室、现场、实验室、在线教室，还有各种各样的母语文化体验场所都有。

面对这种将来的教育形态，我们也做了一点实验，推出了接近母语的在线。 作为核心产品的小步阅读以中文阶段性阅读为中心，通过让孩子们每天听“日有唱”，每天阅读测试，每天制作好的文案(有文学的文案，也有新闻类的文案)，同时进行阅读的评价。 每个月读一本书，在有名师阅读指导和交流的同时，提倡他们更自主地阅读，让孩子有丰富的精神积累。

在这样阶段性地阅览产品的基础上，发表了更丰富形态的语文课。 比如，更深入地阶段性地阅读课程，带领孩子们深入地阅读中国神话、《西游记》、《史记》等，再阶段性地写课程，统一编辑教材的语文私教科目、《我的母语课》、朱爱晨讲二十四节气课。

3、不仅是语文教材的学习，考试的语文学习，而是以阅读为中心的课程，构筑更丰富的课程。

4、除了学习语文，最根本的是“育人”吗？ 以孩子为中心吗？

在我看来，语文一定是大阅读，一定是大教育。

三、焦点:以儿童为本位的母语教室

在这次论坛上，重点是以孩子为中心的母语课程，在这三天的议题上，我们以课程、演讲、对话等形式聚焦于教育，以阅读教育、创作教育、古典诗歌教育、本教育为中心的母语课程是什么样的

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课程复印的重要性

10多年来，接近母语的一直致力于以孩子为中心的母语课程。

我认为接近母语的话，以孩子为基础，建设更好的母语学习环境，提供更高品质更丰富的课程文案，以专业的态度进行课程文案建设是很重要的。

身边的母语课程实施方案，提倡在教授统一教材的基础上，学校根据自己的情况选择开展“日有唱”课程、主题阅读课程、本阅读课程，也鼓励探索母语文化体验、研究性学习等提高课程

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从课程的构建到教育研究

1、为什么？ 意思是什么？

只有课程的构建是不够的，必须在课程的层面进行研究。 因为教育是最重要的，最有生产力，是老师们最关心的问题。 最终，老师要通过一节课，取得最终的教育效果。 所以，一定要研究课程、教育行为。

只要从教育层面反思现代小学的语言教育，我们就会发现一点问题。

·很多老师把课程复印件作为教育复印件

我认为无视教育的作用和专业性，自主阅览就行了。

很多老师有授课意识，引进了很多授课复印件，授课复印件很粘，没有发生真正的教育。

最严重的是，我们的很多课程教育都是隐形的，没有孩子，只有知识水平，工具水平，战略水平。 我以为教语文就是教知识。 形式上只有讲义、问答和练习。

这就像叶澜教授说的，“把生命的认识功能从整个生命中分离出来，强调其重要性，把完美的生命体作为认识体来对待”。 当然这是极其错误的。

2、界定范围

我接下来的演讲复印件，首先比较学校的语文课，也就是日常教育，公开课也基本适用，但不比较亲子教育。 也适合网上大语言教育。 第一比较阅读和作文课，读写、听，综合学习也基本适用。

3、教学:教师、儿童、课程复印件

课程有三个要素。 教师，孩子，课程复印件。 我们关注教诲吗？ 还是关注学？ 还是关注课程文案和教育文案？ 我认为孩子、母语和教师应该是“三位一体”。

4、以儿童为本位的母语教室的基本特征

①我觉得和母语很接近。 以孩子为中心的母语课不仅是懂训练的课，也是完美的“人”课。

②以孩子为中心的母语课是真实、实践、对话、成长的课。

③上课时，孩子-母语-老师的三位一体围绕着共同的目标。

这个目标是什么？

五、教学目标

这个共同的目标是“培养者”，培养人，培养将来的合格公民，接近母语说明“培养有中国基础的世界公民”，要进行比较细致的解体，教育的目标基本可以概括如下——

①基本知识和技能目标

基础知识:要进行适当的语文训练，让孩子掌握字句等必要的知识。

技能:我听说你会读写。 这些技能的培养不是通过知识训练来实现的，而是要通过实践来实现的。

②核心能力目标:

在语文课达不到第一水平的情况下，我们必须迅速发展孩子的核心素养。 核心素养其实有两个层次，一个是综合核心素养，另一个是学科素养。

在语言实践过程中，我们要培养孩子的感觉力、想象力，培养孩子的思考力和理性精神，迅速发展孩子的文化基础、视野，培养他对多元文化的理解。 那样的话我们可能有共同的价值观。 未来可以谈论“人类命运共同体”。

③“育人”的目标:感情发育、人格培养、价值观培养

我们必须关注孩子课堂上的感情发育、人格培养和价值观培养。

但这三个层面并不完全割裂。

六、教学流程

这样的教育目标怎么实现呢？

浪漫——正确——综合地说，怀特海所说的这个教育过程，不仅适用于对比一门课，也适用于所有的学习阶段、孩子们成长的各个生命阶段。

在情况- -问题-假设-推论-验证中，杜威的五步学习法非常适合理科，但如果深入学习，也适合我们的语文教育。

7、不同的教育类型

小学的母语教育其实有两种大类型——

①为生活而学习，为应用而教

20世纪以来，实用主义哲学理念特别注重为生活而学习，为应用而教学。 在语言教育中，可以看到新闻类、生活类复印件的阅览，例如语言交流、孩子的文章写作等很多应用性的阅览。 教这一部分的复印件时，必须强调情况性、功能性，为孩子提供战略，提供工具，提供框架。 这在我们以前的语言教育中是不够的。

今天我的演讲时间只有40分钟，所以很遗憾，这里不能提供进一步表达的教育例子。

②为传承而教，为创造而学

在母语教育中，我们必须为传承而教，为创造而学习。 继承古典的时候，我们会面临一个问题。 你为什么教古典？ 经典应该教什么？ 你怎么教？ 你怎么学习？

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课程的过程

我用一个范式概括。 这个范例可以参考。 并不是所有的课都这么教。 但是，我想通过这个“范式”，在完美的教育中，我们如何与孩子进行一次探索和穿越？

1、导入和预习

①引进(刺激有趣，建立连接)

②预习:自学

我不认为预习一定会带回家，但在班里，我主张上课时进行。 这个阶段最重要的是什么？ a。 正确、流利地阅读复印件，不阅读的话就不会产生以后的教育。 框中，选择“默认值”。 学习学生的语言是孩子们自己能做的。 “是的”。 重视学生的自学能力，给他一点工具，给他一点学习单，让他自己完成。

2、浪漫阶段——初读

在此基础上，我们进入了第二阶段。 我是“初读阶段”，也就是怀特海说的浪漫阶段。

在这个阶段，让孩子自读后，说出第一次读的心情，通过阅览学习单进行一点交流。 稍微完成一些基本的学习任务，如基本理解单词、整理文案语境、基本理解文案。

3、正确阶段——深入阅读

这个阶段有两个要点。

a .围绕教材或这个复印件，进行正确的知识和训练，实现语文学科素养的提高，我们不仅仅停留在知识水平，而是进入技能水平，通过这个复印件让孩子感受，体验。

b .从文体、风格、语言等方面培养孩子良好的思考能力、理性精神等，迅速发展孩子的核心素养。

4、综合阶段

综合阶段是很重要的“育人”阶段，重要的是连接、穿越、验证、激励和创造。 老师通过自己的领导、参与和联系，给孩子们和文案带来了深刻的生命共鸣，使孩子这个小生命个人融入了“共同体”。 让他们在这个过程中打开结构，学会与别人对话，与伟大的心对话，与自然对话。

在这个过程中，孩子不断回到生命之源，他们的语言能力、文学素养、文化理解力不断提高，生命的力量不断激励，他们逐渐成长为有信念、有力量的创造者。

德国哲学家、教育学家爱德华·斯普兰格说:“与人的生活和个人精神无关的知识是没有生命的知识，知识必须转向人的内在精神，才有意义。” 孩子们在复印件中验证自己，找到自己的精神源泉，他们不仅实际上在学习语文，更重要的是在构建自己的生命意义。

五、推广和扩展

这个环节不是在各个教学过程中，但是如果有授课意识的话，就有自己的构建和选择。

展开和延伸是在深入阅读的基础上，把孩子带入更宽的空之间。 让他们阅读更广泛，实践更丰富。

比如二年级的《大禹治水》，我们在课上，在《新编语文全阅读》中，为孩子提供了三份复印件。

1、鲫鱼偷土

2、大禹治水更符合孩子，更有血肉神话故事

3、大禹治水的文言文

四年级的时候，让孩子们阅读《中国神话故事》《众神的痕迹》，让孩子们阅读文学、研究学习，研究大禹，如何沟通大禹，治理水灾，确定九州，明确税金等，他的伟大功绩是对中华文明的

我们还可以让孩子们像今天的芳草园小学、东郊小学一样，让孩子们用经典的文案进行艺术演绎。

因为时间有限，可以用一个例子简单地说明，但不能充分展开。

枫桥夜泊

[唐]张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

苏州城外的寒山寺，半夜的钟声直达客船。

像这样的诗，我们带孩子们去的话，孩子在自学朗读的基础上，预习的时候，可以问孩子们三个问题。 第一，你觉得这首诗写在哪个季节？ 一天写的是什么时候？ 第二，这首诗写了那些景色吗？ 你看到那些画面了吗？ 你听到了什么声音？ 第三，这首诗表达了诗人的什么感情？ 诗人是怎么表达这种感情的呢？ 大家都能找到这个字吗？ 我相信很容易找到“愁”这个“诗眼”。

在初读阶段，与孩子们一起，在正确阅读流利地读这首诗的基础上，结合上述问题，通过一点注释和资料，可以与孩子们初步理解这首诗。

但实际上，在整理语义的基础上，有必要和孩子们更深入地阅读。 我们可以通过两个问题的探索来实现。

第一个问题是这首诗写在哪个季节，写在一天的哪个时间的感情，写在哪个年份，诗人是以什么状态写的？

其实理解这首诗的关键正是“月落乌啼满天飞”的“乌啼”，到底是什么鸟呢？ 有人说乌鸦，有人说乌雀。 程千帆的弟子徐有富教授其实这里写着乌桦鸟。 这只鸟在黎明时叫着。 这首诗其实是在诗人的黎明，写下了整夜未眠的监护权之旅的回忆。

这时，我们可以向大家介绍张继的一生和他写这首诗时的一点经验。 我非常反对老师们一开始说诗，总是谈论时代背景和作者介绍，数千万不要这样做，在必要的时候和适当的时候，给孩子们一些必要的资料和背景。 他们更好地进入了诗人当时的心境、历史文化状况。 天宝十二年，张继考了中进士，他还不是官员，没什么用的时候，天宝十四年，安史之乱爆发，唐玄宗急忙奔赴蜀国。 天宝15年，张继监禁苏州，在阿姨之外写了这首诗。 这首诗有他监护权旅行的烦恼，更担心他家。

我们还能往前走。 让孩子们反复吟诵这首诗，让孩子们一起探索和发现，诗人写那些景色表达烦恼吗？ 这并不难。 孩子们在初读阶段好像找到了，这里写的“月落”、“乌啼”、“霜”、“江枫”、“渔火”、“钟声”，不是现实的景色吗？ 这里不能展开。 但是事实上，在古典诗歌中，很多场面不仅是现实场面，而且集中了感情和审美的文化形象。 今天上午刘文颖老师和孩子们一起读的诗《雨声说什么》的雨声，从台湾降临大陆，从小时候到今天，像《枫桥夜泊》的钟声，穿越千古，回响在我们的耳边，我们和孩子们一起，这些

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最重要的是有一个好的母语老师

老师们，我们必须进行很多探索、知识训练、技能训练、文学穿越等。 但是在所有之前，我认为更重要的是有一个好的母语老师。

真正的好教育不能降低到技术水平。 真正的好教育来自教师的自我承认和完善，优秀的老师可能风格各不相同，但有共同的特质。

他们热情地生活，追求自己的和谐和完善。

他们对孩子、母语和教育有着永恒的爱和热情。

他们相信专业的力量，在道学艺术水平上不断修行提高自己。

他们想把好的儿童书和越来越多的好书带给孩子

他们想打开教室的门把世界带到教室里

他们想和孩子进行真诚的对话和交流

他们想和孩子们一起成长。

帕克·帕尔默在《教育勇气》中说:“这样伟大的东西是教育共同体的重要焦点。 就像原始人一定聚集在火堆周围一样，通过聚集在它们周围试图理解，我们成为了知识分子、教师和学习者。 如果我们处于最高境界，优秀的话，那是因为伟大的东西的魅力会诱发我们的美德，给教育共同体最好、最好的状态。 ”。

结语

朋友，我们是谁？

我们是这个时代的母语老师

我们是这个时代的点灯者

和孩子们一起

用母语阅览世界。

用母语构筑世界。

我们的民族为我们的国家，为世界的美好而努力。

(本文根据2019年11月15日在南京举行的“2019儿童母语教育论坛及母语教育研讨会”上发表的主题演讲进行整理，略加删除，由本人审查和授权发表。 ）