【要闻】2020年北京中考地理试题评析：彰显地理学科育人魅力

、整体优势

年北京中考地理学科命题根据《义务教育地理课程标准(年版)》的要求，在保持年、2019年北京市中考地理学科问题的基本特征的基础上，在稳定中寻求变化、变化，与生活实际、社会热点密切相关，使学生处于实际状况 主题设计大气与和平，问题结构合理，难度适中，与全市中学地理学科教育现实状况密切结合，并行德智体美劳五育，突出执行立德树人的根本任务，体现首都教育改革特色，反映时代主题 命题从地理基础知识、基本技能、基本做法和基本观念四个方面，综合《义务教育地理课程标准(年版)》和近年来北京市地理课程、课程教学改革成果，在学生地理学习中的实际获得，比较有效地促进学生地理学科核心素养的快速发展 问题集强调地理学科“学习有助于生活的地理”“学习有助于终身快速发展的地理”的课程理念，“多次知行合一，使学生成为生活和学习的主人”，给将来的北京市中学地理教室教育带来良好的榜样和诱惑作用，在下一学年中 问题具体有以下优点。

(一)并行立德树人、德智体美劳五育，强调国家感情，表现地理学科独特的育人魅力

问题强调思想性，让学生关注国家的迅速发展和消除贫困的攻防战，激发爱国感情，培养国家感情。 通过我国不同地区的地理景观和阿根廷的异域风貌等素材，让学生欣赏美，理解美，提高生活品味。 通过《梦溪笔谈》的一节，在渗透古人的智慧、发扬中华优秀之前就传达了文化。

(二)知行一体化，主干文案与社会生活、学生自身快速发展紧密结合，调查学生在学习过程中的实际获得

问题是在学生的研究旅行和地理实践活动中选择素材，调查学生利用课堂上学到的知识和做法处理实际问题的能力。 体现了“多次知行合一，让学生成为生活和学习的主人”的要求。

(3)借助力量，完全利用素材构建情况，设置问题，让学生积极运用地理方法和工具处理实际问题

问题是地理图像丰富，种类多样。 全卷18组地理图像有不同尺度的区域图、平面图、统计图、等值线图、手绘等，调查学生使用地理工具处理地理问题的思考和做法，促使学生注意和思考、比较和综合，渗透地理综合和区域认识素养，渗透人类的

(4)温和亲和，主题表现形式、问题设定以学生学习为中心，有助于不同学生在解答中充分展示真实水平

问题适度，稳定求新。 结合“和父母一起去小区看房”“一次也不重复口罩生产”“中国农民丰收节”“中国高铁建设”等生动的现实生活、生产状况，调查学生处理真实问题的能力和素养。

(五)互相促进学考，充分汲取一线地理教室的智慧，示范地理教育改革方向，促进全市地理教育的持续快速发展

问题和课程教育为了互相促进，一方面充分反映了一线教育的改革理念和教育成果，试验了学生的课程表现。 而且对今后的中学地理教育也有很好的指导作用。

二、选择题

(1)选择丰富，贴近学生生活的实际，关注地理视角

问题选择丰富，体现了经济、政治、文化、社会、生态文明建设五个一体的总体布局，收紧时代脉搏，选择与地理知识密切相关的社会生活焦点，以生活素材为命题情况生产，让学生在生活中发现地理问题 让学生从地理角度思考问题，关注自然和社会，让学生形成人际协调和可持续快速发展的观念，为培养有地理素养的公民奠定基础。

整个问题的规划布局反映了世界生态和环境问题，关注国家的快速发展，关注学生生活，关注文化视野的人口和资源，环境和快速发展，精确的贫困扶助，疫情对策，高速铁路的快速发展，生态管理等素材都是问题的 例如，选择题第1-3题在“小鹤和父母一起去某小区看房”的状况下，呈现小区的平面图和布置图等资料，让学生从地理角度思考问题，处理问题，体现“学习对生活有用的地理”的授课理念。 选择题第10-13题南北方地区以携手克服困难，生产防疫物资为状况，体现中国工业的快速发展成果，使学生科学认识资源和垃圾分类等问题。 选择问题的第26-28题以“三区三州”为例，反映了中国消除贫困的攻防成果。

(二)重视基础，全面涵盖主干复印件，多次教学评价一致

问题体现了北京命题的理念和大体，从疫情期间的实际教育状况强调基础

性，全面性，综合性。 重视基础知识、主干知识，不同问题组相关知识点、文案行业比较全面，层次递归，不同层次比例合适。 选择丰富，充分体现问题文案的“宽”和“活”，使不同学校、不同能力水平的学生发挥空之间。

问题强调对学生学习习性、学习过程的考察。 把问题有机地结合学习复制行业、学习能力和社会热点，形成学生熟悉的问题状况，让学生想起课堂学习过程，利用学习中的积累和做法，根据主题要求回答，完美地统一学习过程和考试过程 例如，选择题第32-34题在“保护红树林，保护海洋生态”的情况下，通过提取照片文字的新闻、注意、归纳、总结等思考过程，完成了问题的回答，这个过程与学习过程一致。

(3)强调联系，关注地理时间空尺度，执行地理思维过程

问题不使用很多事实性知识的记忆，关注地理概念和规则的建立、形成过程，关注地理学科时空分布和时空变化过程，重点调查学生对学习文案的理解和运用能力，执行地理思维过程。 问题以地理学科的核心素养和学科特色为命题主线勾结，调查学生对区域的整体认识和综合思考的学科素养，以及人的协调观的培养。 例如，选择问题第26、27题，问题是从西部地区向该地区内东南部山地不同地区尺度的转换，让学生采用认知区域的做法，认识不同尺度的区域，分解区域内地理要素之间的相互作用以及自然环境与人类活动之间的相互影响，区域

(4)根据实际情况学习发现、思考和处理地理问题

重视问题情况的创设，不断发掘新的表现形式，通过简洁的文案、多变量的地理图像建设使学生有真实情况的画面，让学生在真实情况下发现、思考地理问题，并运用学到的知识、做法和思考方法处理地理问题 例如，选择题第17-19题以浙江省安吉县余村生态快速发展建设为背景，调查了学生利用资料处理问题的能力，调查了学生从人的协调观的角度分析和处理地理问题的能力。

三、综合问题

(1)素材精选、情况构筑、主题提取、地理学科独特的育人价值强调

综合问题的设计近两年来，继续保持北京中考问题的优势，以多样性素材为中心构建问题状况，鲜明主题的光明文化谢京城，生态管理不断推进，中欧合作谱新编，万里友谊毗邻。 清晰的主题设计很好地体现了问题的考察思路和命题思想，为学生“中考、中考”提供了良好的铺垫和诱惑。

在疫情影响的特殊学期，题命制将网上学习的思路和做法引入问题，例如，综合问题第41题对北京文化带的“云航拍”，第42题以“黄河之沙”为主题的“云研究”，融合在现在的网上和网下。

问题强调了地理学科的学科优势和育人价值。 运用综合问题第42题框架图系统黄河流域下游协调迅速发展。 第四十三题通过区域比较的做法认识到“青香蕉工业区”和长江经济带的区别和联系。 问题中包含的区域比较的区域认识方法，系统分解的综合思考显示了地理学科的育人价值。

(二)人地对线、图像诱导路、层层设问，强调地理学科的思想做法

全卷新闻载体形式多样，问题载体与调查文案紧密结合，充分考虑到学生的心理优势和学习很有趣。 合题第44题利用4张景观照片，向考生展示了阿根廷“一山、一河、一岛、一城”独特的异域风情，拓宽了考生的国际视野。

在问题设定中，各问题状况勾结下的问题设计观察问题之间的内在逻辑性，体现地理学科的思考能力和素养的领先。 综合问题第44题考生从地理空之间的位置、旅游季节的选择、自然环境和人文景观的优势等方面加深对阿根廷的认识。 以人际关系为主线，充分体现了地域认识的做法。

(3)建立亲切和平、叙述严格、适度开放、向学生展示真实水平的平台

问题充分考虑了目前考生的学习条件和优势，为全卷难度配置合理、不同层次的考生提供了展示自己的平台。 问题表现出简洁、简洁、生动、适度开放的优点。 综合问题第41题(4)的小问题，让学生在北京的旧文化带“选择一方”，提出保护和开发的具体建议，不同层次的学生说话，积极参与家乡的建设，显示自己的学科能力和素养。

四、对一线教育的建议

这次考生是中考“3必考+3选考+体育”考试模式的最后一届，下一届学生将面临中学毕业考试和高中招考的“两个考试一体化”。 全年考试问题的要点是关注立德树人，重视学生地理学科核心素养的培养，对未来中学一线地理教师的教育工作有良好的榜样和指导作用。 结合问题，根据中学地理整体教育要求，比较有效地结合中学地理学习，提出以下方面的教育建议。

“是的”。 强调学科育人的价值，关注学科育人的特色

在教育中，教师必须帮助学生从地理角度认识和欣赏我们的地理家园，形成科学的人口观、资源观、可持续快速发展等观念和良好的行为方式。 教师重视个人积累，把以前传达的文化和地理学习结合起来，培养学生文化自信、国家感情、国际视野和可持续快速发展的理念，为学生成为有地理素养的公民奠定坚实基础。

输入。 强调地理学科的本质，关注学生在学习中的实际获得，让学生在真实情况下处理地理问题，提高核心素养

在教育中，牢固地发挥地理学综合性和地域性两大优势，教师通过对学生典型区域的认知和分解，从不同尺度、不同因素、不同过程认识区域特征，分解区域内各因素的特征和要素之间的联系，区分 最终我们学会了运用区域综合学习的做法来提高地理思维的质量和能力。

“是的”。 以学生学习为中心，构建学生自主快速发展的地理课堂

在教育中，教师遵循学生的认识规律和优势，提出多种地理学习方法，吸引学生生活，通过国家大事和世界时事热点的学习和实践活动，解决生活中可能遇到的地理问题 通过课堂“真实情况再现”和“地理实践”，培养学生的地理注意力和分解力，培养运用相关的地理知识、地理思想和做法处理“真实问题”的能力。

四。 发掘学科独特的魅力，推进地理实践，共同构成地理教室和生活的实际、社会热点、地理环境共同构成地理学习的生动大环境

在教育中为学生自主学习建设宽松的学习环境，鼓励学生独立思考，大胆提出疑问，勇敢地提出自己的观点和意见。 创造条件让学生自主设计和组织，动脑，动嘴，动手，调查分解，地理实验，动手制作等一系列实践活动，使学生学习有趣，培养学生的创新意识，提高地理实践能力。

评价者:高兴奋研究员北京教育科学研究院基础教育教育教育教育研究中心

陈红研究员北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

李文胜教员北京市朝阳区教育研究中心

赵鹏教员北京市海淀区教师培训学校

刘楠教师北京市第八十中学