【要闻】2020年北京中考历史试题评析：以立德树人

年北京历史问题的生命制基于课程标准，实行统一编教材，体现国家意志。 问题强调历史学科追求真相的学科本质，在历史状况中调查基础知识和学科素养的积累。 问题是继承红色基因，以马克思主义古典理论、工农武装割据、遵义会议和全国劳动模范表彰活动等素材激发劳动热情，形成献身精神。 问题收紧时代脉搏，将“北京市变迁”、“防疫疫病对策”、“治水利民”等时代话题引入试卷，展现前人的智慧，加强社会责任，形成社会主义建设者和接班人的使命担当。

一、积累历史知识，检查学科能力。

问题全面渗透，多层次、多立场、各方面，综合了解中学毕业生的基础知识、基本技能掌握情况、基本学习方法的学习程度、感情、态度和价值观的培养情况，有助于促进学生的全面持续快速发展。

“是的”。 收紧课程标准，强调主干知识。

问题聚焦于主线，立足于主干知识，调查重要的历史人物、历史事件、历史现象、人类文明的第一成果以及历史快速发展的基本线索，画与文案合适，卷面美丽，文案活跃，适合中学生的认识水平。

问题是选择了张仲景、唐太宗、孙中山、毛泽东、瓦特等重要历史人物，认识到他们在历史上所作出的杰出贡献。 选择北魏孝文帝改革、新文化运动、第一个五年计划、十月革命等一些重大历史事件，认识到他们的历史作用。

输入。 创设问题方案，聚焦学科能力。

第一，是学生在新情况下处理问题的能力，问题通过合理地创设学术状况、学习状况、生活状况和社会状况，调查学生处理问题的基本能力。

问题引用一点学者的观点，创设学术状况，用多种玩法让学生学到的知识证明观点，说明。 联系学生学习过程中的现实状况，创设学习状况，调查文案和学习方法之间，找出符合点，体现学习法的指导。 通过一系列重大工程和中华民族伟大复兴等大话题创造社会状况，邀请学生关注社会，学习使用。

学术状况的创立，如:第一题，以2019年北京平谷上宅邸遗迹的发现为背景，调查相同历史阶段的半坡遗迹的第25题，是用学习历史学家观点的史实来说明，以体验历史研究的过程来诱惑学生。

问题是在整理主干知识的过程中，加强对核心概念的理解和把握，明确知识内的联系，构建逻辑的知识结构体系。

二、立足历史视野，欣赏多元文化

“是的”。 充分体现中华优秀的历来文化和红色文化

问题重视调查中华优秀以前流传的文化。 例如，第二题是展示中国古代汉字的发展，从体现汉字博大的第三题古代治国方略的角度出发，以促使学生思考的第五题飞天这一认识度高的形象标志为切入点，加深了学生对民族交流的认识。 第七题立足于中华文化圈的概念理解，使学生认识到中华文化在中外交往过程中取得的辉煌成就。 32题第一题是比较有效地结合中国古代优秀的科学技术文献和科学家的勤奋奉献。 34题第一题和第三题通过考察场所的设计和文化优势的分析，与京味文化相关。 问题是中华文明的博大精深，热爱对优秀以前流传下来的文化的认可尊重，热爱祖国的历史和对文化的关心，进行了比较有效的交流和发扬。

问题选择了中国近代前期中国人民的抗争与探索、近代后期中国共产党领导人的新民主主义革命和建国以来的伟大成就等史实，使学生在解答过程中充分领悟到:近代社会快速发展过程中广大中国人民为实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗 帮助学生坚定中国特色社会主义信念，弘扬爱国主义精神。

输入。 适度关注世界文化的多样化

例如，第21题解读了人文主义的重要意义。 24题认识到《拿破仑法典》的历史意义31题第2题分析了19世纪欧洲人防疫手段的变化和原因。 例如，32题第3题凝聚了“达尔文学说”的观点，概括了马克思对劳动作用的认识，在人类不统一期、不同地区的社会发展和快速发展过程中，发掘现象，显示成果，学生从宏观人类社会发展的角度解读历史问题的高

三、结合感情体验形成人文素养

“是的”。 修身养性

试卷起到重要人物的模范作用，树立正确的世界观和人生观。 通过调查鉴真、郑成功、孙中山、哥伦布、麦哲伦、甘地等重要人物，从英雄人物对各行业的推动作用出发，使学生形成正确的价值取向。 诱惑学生重视劳动实践的作用，从古今各国的劳动智慧中汲取奋发力量，鼓励学生在将来的人生中勤奋劳动，诚实劳动，创造性劳动。

例如，32题第一题，学生通过《齐民要术》《天工开物》等著作认识到中国古代科学著作源于人民的辛勤劳动和智慧，历史是劳动人民创造的。 通过概括贾思勋、徐光启、宋应星等著书立说的共同点，认识有志之士的体力，总结人民的劳动成果，推动了科学的进步。

二题二列举了瓦特、达尔文和马克思的理论认识。 学生通过阅读和分解历史资料认识到各行业劳动和实践对世界文明的重要意义:促进技术和生产力的迅速发展，探索科学和真正知识，推进社会变革和进步。 激发学生开始实践的热情，让学生感到劳动实践的喜悦，推进社会进步，实现人生价值。

通过劳动模范表彰活动，证实新中国对工人的尊重，使学生承认劳动最崇高、劳动最伟大的道理。

输入。 齐家

问题重视北京地方史，形成家乡的认可感。 例如，第9题、第34题通过整合社会实践活动的新形式，使学生在实际体验中领悟文化，将知识成果和历史素养转化为实际运用。 接触身边的历史因素后，逐渐让学生体验北京地域文化，关注家乡，形成对家乡的认可感。

第11~17题证明，在中国近代史中，各阶层抵抗外来侵略、现代化探索、新民主主义革命等灭亡图的保存，在中国最困难的时候，领悟到了一群仁人志士挺身而出的牺牲精神。 从他们的成败中吸取经验教训，承认中国共产党的革命道路，形成对中华民族的认可感。

“是的”。 治国，怀天下

问题使学生理解中国和世界各国治国理政的方法，构建治国理政的思考和观念。 例如，第31，33题，学生通过研究史料和数据，对中国和世界的疫情对策、水灾对策道路和道路，逐渐承认中国制度的先进性。

问题来自古今历史的迅速发展，试图形成大国的责任担当、共同合作的意识。 例如，第17、28、33题第4题等主题，使学生的认知在世界反法西斯战争、世界瘟疫等重大事情中，摒弃成见，排除团结合作的重要性，使这种感情转变为生活中指导自己的行为。

四、在学科融合的基础上，提高历史素养

“是的”。 关注社会现实，强调学科价值

问题重点体现学科内、学科间及学期间知识和能力的内在联系。 例如，学科内的综合问题总体着眼于一点框架性知识结构和一点重大历史快速发展的脉络，形成知识间的有机整合，构建历史框架，以主题为线索编织具有内在联系的整体互联网。 体现历史学科知识有一定的跨度，相关行业有比较广泛、综合性比较强的优势。

例如，用24个问题调查拿破仑民法典的具体条款所体现的价值。 《民法典》是保护公民私权的法律总结，与每个人的生活工作无缘。 这个问题运用主干知识从法律角度呼应年中国进入“民法典时代”，使学生关注中国特色社会主义法律制度的迅速发展和完整性。

例如，31题第4题通过疫情对策主题海报的创设情况，概括了学生的材料能力，汲取了人类历史上对抗疫情的经验和智慧。

32从问题劳动的角度切入，通过调查主干知识，对准“加快全面培养德智体美劳动的教育体系”的目标。

输入。 打破知识边界，体现融合的贯通

学科之间的综合首先体现了问题关注学科之间的联系，适当体现了历史学科和语文、地理、道德和法治等学科之间的融通。 例如第4题，第15题用历史地图调查学生的历史空之间的概念例如第22题和第34题第1题，第3题依然重视与地理学科的自然联系。 班级间综合第一，重视学生9年学习的积累，特别重视长时间形成的历史阅读习性和广阔视野，重视从各种材料中获取和解决新闻的能力，使学生作为生活常态阅读，涵养身心。

例如，第2题、5题和31题的第4题，从人文角度体现学科融合，以甲骨文、敦煌飞天、疫情对策主题海报等复制艺术材料为状况，考察甲骨文、民族交流等学科的主干知识。

第8题、29题和31题第1、2题从自然科学的角度体现了学科的融合，调查了通过数据图表、生物医学等的复印件，从学生的图表、数据的阅览·分解能力、材料中提取比较有效的新闻的能力。

年参加北京市历史中考的考生，是采用统一义务教育历史教科书的第一届毕业生，也是世界疫情应对特殊时期长期在家复习考试的学生，历史问题的命制考虑到学生学习过程的特殊性，将他们的社会参与热情和责任感

打火机:

丁，北京教育科学研究院中学历史教育研究员

王绯，房山区教师进修学校历史教员

李鹏，西城区教育研修学院历史教育研究员

刘兴盛，北京市第八中学亦庄分校历史教师

马源驰，北京市昌平区回龙观学校(第一师大育新附属华电附中)历史教师